Τα κόμικς προσφέρονται για την διδασκαλία δύσκολων (μεταφραστικά) ενοτήτων της αρχαίας ελληνικής, γιατί η οπτικοποίηση βοηθά τους μαθητές να κατανοήσουν πρωταρχικά το περιεχόμενο του κειμένου, με έναν ελκυστικό τρόπο, ώστε η μεταφραστική προσπάθεια που θα ακολουθήσει να είναι μια πολύ πιο εύκολη διαδικασία. Έτσι, με αφετηρία την ψηφιακή αναπαράσταση της ναυμαχίας της Σαλαμίνας, οι μαθητές της β΄ γυμνασίου ήρθαν σε επαφή με το αρχαίο κείμενο μέσω των κομικς, από το βιβλίο της Κατερίνας Προκοπίου "διδάσκοντας αρχαία ελληνικά γυμνασίου με κόμικς". Το βιβλίο αξιοποιήθηκε με την απομόνωση συγκεκριμένων καρέ, τον εμπλουτισμό τους με ερωτήσεις κατανόησης και με λεξιλόγιο της αρχαίας ελληνικής και η παρουσίαση προβλήθηκε με προτζέκτορα. Συνεργασία των καθηγητών: Φλωριανού Ελένης και Μαμή Γιώργου.
0 Comments
Ολοκληρώνοντας την διδασκαλία του αντιπολεμικού διηγήματος "Το ποτάμι" του Σαμαράκη οι μαθητές κλήθηκαν να εμβαθύνουν περισσότερο στην ψυχολογία, τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τα κίνητρα του βασικού ήρωα-στρατιώτη, ο οποίος, αν και είχε την ευκαιρία να σκοτώσει τον αντίπαλό του και να σώσει την ζωή του, προτίμησε να μην πυροβολήσει και να πεθάνει ο ίδιος. Κι αυτό, γιατί οι δύο αντίπαλοι βρέθηκαν -εν καιρώ πολέμου- να κολυμπούν γυμνοί σε ένα ποτάμι, παραδομένοι στην μαγεία της φύσης και στις μικρές χαρές της ειρήνης. "Δεν μπορούσε να τραβήξει (την σκανδάλη)" μας λέει ο Σαμαράκης, "ήταν και οι δυο γυμνοί. Γυμνοί από ρούχα. Γυμνοί από ονόματα. Γυμνοί από εθνικότητα. Γυμνοί από τον χακί εαυτό τους. Το ποτάμι δεν τους χώριζε πια, τους ένωνε". Οι μαθητές κλήθηκαν να παίξουν δύο θεατρικά παιχνίδια, προκειμένου να ενισχυθεί η ενσυναίσθηση και να εμβαθύνουν στα μηνύματα του κειμένου, Στην "ανακριτική καρέκλα" μία μαθήτρια υποδύθηκε τον κεντρικό ήρωα και οι υπόλοιποι της έκαναν ερωτήσεις, ώστε να καταλάβουν τι αισθανόταν και τι σκεφτόταν ο ήρωας την κρίσιμη στιγμή της αντιπαράθεσης με τον αντίπαλο. Στον "διάδρομο της συνείδησης" οι μαθητές χωρίστηκαν σε δύο ομάδες: η μία αντιπροσώπευε την φωνή της λογικής και η άλλη την φωνή του συναισθήματος και της ανθρωπιάς. Η μία ομάδα επιχειρηματολογούσε γιατί πρέπει ο ήρωας να σκοτώσει και η άλλη γιατί δεν πρέπει να σκοτώσει. Τον "διάδρομο της συνείδησης" διέσχισαν εκ περιτροπής διαφορετικοί μαθητές υποδυόμενοι τον κεντρικό ήρωα και ακούγοντας τα διλήμματα και τις εσωτερικές συγκρούσεις που τον βασάνιζαν. Εμψυχώτρια του θεατρικού παιχνιδιού, η καθηγήτρια Φλωριανού Ελένη και πρωταγωνιστές, μαθητές και μαθήτριες της Γ΄λυκείου.
Μπορεί ο Σοφοκλής να καταδικάζει το χρήμα ως πρόξενο όλων των κακών και των συμφορών του κόσμου, ωστόσο κάποιες χιλιάδες ευρώ αρκούν, για να δώσουν κίνητρο για...διάβασμα και επανάληψη! Αυτό απέδειξαν οι μαθητές της α΄ γυμνασίου και α΄ λυκείου κάνοντας επανάληψη στον μυκηναϊκό πολιτισμό, προκειμένου να συμμετάσχουν στο ψηφιακό παιχνίδι γνώσεων "Ποιος θέλει να γίνει εκατομμυριούχος". Έχοντας τρεις βοήθειες από την ομάδα τους (τηλέφωνο, ψηφοφορία κοινού και μείωση των πιθανών απαντήσεων 50-50) οι δύο αντίπαλες ομάδες κέρδισαν ακριβώς το ίδιο χρηματικό ποσό, περίπου από 250.000 ευρώ, (είδατε που τελικά "λεφτά υπάρχουν";) και το ραντεβού για την ανάδειξη του νικητή ανανεώθηκε, για όταν ολοκληρωθεί η ενότητα "αρχαϊκή εποχή" στην ύλη της ιστορίας τους. Στον ρόλο του Σπύρου Παπαδόπουλου: οι καθηγήτριες Ροντογιάννη Κατερίνα και Φλωριανού Ελένη. Μπράβο και στις δύο ομάδες!! Ψηφιακή-εικονική περιήγηση στην ακρόπολη των Μυκηνών, στην πύλη των λεόντων, στο μυκηναϊκό μέγαρο αλλά και σε έναν μυκηναΊκό θολωτό τάφο, γραπτή απόδοση σημερινών λέξεων στην δύσκολη συλλαβική γραφή, την γραμμική Β΄, ανάγνωση πινακίδων γραμμικής Β' και σύνδεση των ονομάτων που αναγράφονται με ολύμπιους θεούς, επεξεργασία και αξιοποίηση γραπτών και παραστατικών ιστορικών πηγών, όπως τοιχογραφίες, κοσμήματα, όπλα και αγγεία είναι μερικά μόνο από τα θέματα με τα οποία ασχολήθηκαν μαθητές της α΄ γυμνασίου, στα πλαίσια του μαθήματος της ιστορίας. Οι μαθητές εργάστηκαν ομαδοσυνεργατικά και δημιουργικά και κατάφεραν να ανασυνθέσουν μια ολόκληρη εποχή μόνοι τους, χωρίς την (συχνά μονότονη και κουραστική) ιστορική αφήγηση του διδάσκοντος. Γιατί η γνώση, για να είναι αποτελεσματική, είναι καλύτερο να στηρίζεται στην αυτενέργεια και τη συνεργασία των μαθητών, να μετατρέπεται σε μια περιπέτεια προσωπικής αναζήτησης και ανακάλυψης. Για την εφαρμογή της διδακτικής πρότασης συνεργάστηκαν οι καθηγήτριες Ροντογιάννη Κατερίνα και Φλωριανού Ελένη. Δείτε αναλυτικά την διδακτική πρόταση, το p.point και τα φύλλα εργασίας των μαθητών ΕΔΩ. Οι μαθητές της Β' λυκείου, ολοκληρώνοντας ένα διδακτικό σενάριο στο μάθημα της λογοτεχνίας σχετικό με τα εμφανισιακά στερεότυπα, συμμετείχαν με φαντασία και κέφι στην δημιουργία ενός ολιγόλεπτου κοινωνικού μηνύματος, που σκοπό είχε να ευαισθητοποιήσει τον κόσμο για τα στερεότυπα που έχουμε για τους άλλους με βάση την εξωτερική τους εμφάνιση. Μπράβο σε όλα τα παιδιά!! Απολαύστε τους στο ακόλουθο video και δείτε αναλυτικά το διδακτικό σενάριο ΕΔΩ Στα πλαίσια του μαθήματος της νεοελληνικής λογοτεχνίας επιλέξαμε αποσπάσματα από το έργο του Ν. Καζαντζάκη «Βίος και Πολιτεία του Αλέξη Ζορμπά», προκειμένου να αναδείξουμε το -πάντα επίκαιρο δυστυχώς- θέμα των γυναικοκτονιών και των έμφυλων στερεοτύπων. Συγκεκριμένα, μελετήσαμε αποσπάσματα όπου παρουσιάζεται η όμορφη και περήφανη χήρα του χωριού, που αποτελεί αντικείμενο (ανεκπλήρωτου) πόθου των αντρών και ζήλιας των γυναικών. Ο αρσενικός πληθυσμός του χωριού αρνείται πεισματικά να αποδεχτεί την άρνηση της χήρας να συνάψει ερωτικές σχέσεις μαζί τους, ενώ οι γυναίκες την αντιμετωπίζουν ως επικίνδυνο και σατανικό πειρασμό, που διασαλεύει τα ήθη του τόπου τους και κολάζει τα αρσενικά. Η χήρα θεωρήθηκε ηθικά υπεύθυνη για την αυτοκτονία του νεαρού Μαυραντώνη, που έβαλε τέλος στην ζωή του μη μπορώντας να αντέξει την απόρριψη από την μεριά της. Το γεγονός αυτό πυροδότησε μια σειρά από εκρηκτικές καταστάσεις, που οδήγησαν στην τραγική σκηνή του ομαδικού λιντσαρίσματος και της άγριας δολοφονίας της χήρας, προκειμένου «να ξεπλυθεί η τιμή» του νεαρού αδικοχαμένου. Μετά την ολοκλήρωση ομαδικών εργασιών πάνω στα αποσπάσματα, με άξονα συγκεκριμένα φύλλα εργασίας, οι μαθητές επιδόθηκαν -με ελεύθερη επιλογή- σε ασκήσεις δημιουργικής γραφής αλλά και στην δημιουργία μιας ψηφιακής αφήγησης, (ολιγόλεπτο ταινιάκι) που σκοπό θα είχε να ευαισθητοποιήσει τον κόσμο για το θέμα της βίας κατά των γυναικών. Συγχρητήρια σε όλους τους μαθητές για την όμορφη δουλειά τους! Υπεύθυνη καθηγήτρια: Φλωριανού Ελένη Δείτε το ταινιάκι των μαθητών και διαβάστε τα κείμενα που έγραψαν στις ασκήσεις δημιουργικής γραφής στο συνημμένο αρχείο. Μπορείτε να διαβάσετε αναλυτικά την διδακτική πρόταση πατώντας ΕΔΩ
Ολοκληρώνοντας τον ρητορικό λόγο του Λυσία "Υπέρ Μαντιθέου" οι μαθητές της Β΄ λυκείου συμμετείχαν με πολύ κέφι αλλά... και υποκριτικό ταλέντο στην θεατρική διασκευή του αρχαίου κειμένου και την αναπαράσταση της δίκης του Μαντίθεου μέσα στην τάξη. Στόχος της δημιουργικής αυτής δραστηριότητας ήταν να βοηθήσουν τους συμμαθητές τους, που έχουν κριθεί "κατ΄ ιδίαν διδαχθέντες", να πάρουν μια "πρώτη γεύση" για το περιεχόμενο του ρητορικού λόγου,. Παράλληλα δόθηκε η ευκαιρία στους μαθητές να συγκεντρώσουν τα βασικά επιχειρήματα του Μαντίθεου αλλά και της εισαγωγής του σχολικού βιβλίου, να θυμηθούν βασικά πραγματολογικά στοιχεία, να επλουτίσουν το κείμενο με διαλόγους και νέους χαρακτήρες και να εντρυφήσουν περισσότερο βιωματικά στην "ηθοποιία" και την "παθοποιία" του ρητορικού λόγου. Απολαύστε, λοιπόν, τους μαθητές στο τελικό αποτέλεσμα της προσπάθειάς τους, στο video που ακολουθεί. Συγχαρητήρια σε όλα τα παιδιά! Η διεπιστημονική μάθηση και διδασκαλία προβλέπει τη συνεργασία διαφορετικών μαθημάτων του σχολικού προγράμματος, με σκοπό την προσέγγιση μιας θεματικής ενότητας υπό το πρίσμα διαφορετικών επιστημών, άρα μια πιο ολιστική και σφαιρική εξέταση ενός θέματος. Εννοείται πως μια τέτοια μορφή διδασκαλίας θέτει την "μετωπική" διδασκαλία στο περιθώριο και δίνει έμφαση σε ομαδοσυνεργατικές πρακτικές και ενεργή συμμετοχή των μαθητών μέσα από διαδικασίες ανακαλυπτικής και βιωματικής μάθησης. Στόχος αυτής της συνεργατικής συνδιαμόρφωσης της γνώσης είναι η αναγνώριση και η επίλυση πρακτικών καθημερινών προβλημάτων, που συνδέονται με την οικοδόμηση της διεπιστημονικής εφαρμογής και δράσης.
Εφαρμόσαμε την διδακτική πρόταση στα αρχαια β΄γυμνασίου, στην ενότητα "Η ελεημοσύνη: βασίλισσα των αρετών", σε συνεργασία των καθηγητών: Ιωαννίδη Γιώργου (θεολόγος) και Φλωριανού Ελένη (φιλόλογος). Δείτε αναλυτικά την πορεία διδασκαλίας, τα φύλλα εργασίας και το εποπτικό υλικό εδώ: https://didaskaliaphilologika.webnode.gr/l/enothta-5-diepistimoniki-proseggisi/ Οι διαφορετικές πτυχές του ερωτικού βιώματος μέσα στην ποίηση, στην ζωγραφική, στην μυθολογία, στην αρχαία ελληνική γραμματεία, στην θεολογία και στην... χημεία! Η διδακτική πρόταση εφαρμόστηκε σε συνδιδασκαλία Γ΄ γυμνασίου και Α΄ λυκείου και με την συνεργασία της φιλολόγου, Φλωριανού Ελένης, του θεολόγου, Ιωαννίδη Γιώργου, και της χημικού του σχολείου μας, Τσώτα Βασιλικής, στις 14 Φλεβάρη, με αφορμή τον εορτασμό του Αγίου Βαλεντίνου. Βασίζεται στην ολιστική, διαθεματική και βιωματική μάθηση- λόγω περιορισμένου χρόνου και μεγάλης έκτασης του θέματος δεν εφαρμόσαμε ομαδοσυνεργατικές πρακτικές με φύλλα εργασίας, αλλά η διδακτική πρόταση βασίστηκε σε μια παρουσίαση και στον κατευθυνόμενο διάλογο, με ερωτήσεις διαβαθμισμένης δυσκολίας σύμφωνα με την ταξινόμηση του Bloom (ερωτήσεις κατανόησης, εφαρμογής, ανάλυσης, σύνθεσης, αξιολόγησης) και με ασκήσεις δημιουργικής γραφής, που μπορούν να ανατεθούν στο σπίτι, με ελεύθερη επιλογή των μαθητών, αν ο διαθέσιμος χρόνος εφαρμογής της πρότασης είναι περιορισμένος.
Δείτε αναλυτικά την διδακτική πρόταση εδώ: https://didaskaliaphilologika.webnode.gr/l/erotiki-poiisi-mia-diathematiki-proseggisi/didaskaliaphilologika.webnode.gr/l/erotiki-poiisi-mia-diathematiki-proseggisi/ Πόσο σίγουροι είμαστε για την αλήθεια και την εγκυρότητα ειδήσεων που τελικά αποκαλύπτονται πως είναι εντελώς ψευδείς; Τι είναι οι θεωρίες συνωμοσίας και γιατί οι άνθρωποι έχουν την τάση να τις πιστεύουν και να τις υιοθετούν άκριτα;
Στο προαναγνωστικό στάδιο, οι μαθητές παρακολουθούν (ψευδείς) ειδήσεις -με την μορφή video ή αναρτήσεων στο διαδίκτυο- και καλούνται να μαντέψουν αν είναι αληθινές ή ψευδείς, δικαιολογώντας τις απαντήσεις τους βάσει συγκεκριμένων ερωτήσεων. Μετά, αποκαλύπτουμε τα στοιχεία που πιστοποιούν ότι πρόκειται για ψευδείς ειδήσεις, επιβεβαιώνοντας ή ανατρέποντας τις αρχικές εικασίες των μαθητών. (1 διδακτική ώρα). Στη συνέχεια οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες και εργάζονται σε φύλλο εργασίας, στο οποίο υπάρχουν ερωτήσεις επεξεργασίας τριών σύντομων κειμένων σχετικών με τα fake news και τις θεωρίες συνωμοσίας, αντλημένων από το διαδίκτυο. Παρουσιάζονται οι απαντήσεις στην ολομέλεια της τάξης και γίνεται συζήτηση. (2 διδακτικές ώρες). Προαιρετικά, ακολουθεί η παραγωγή γραπτού λόγου (2 ώρες). Διδακτική πρόταση για το μάθημα της νεοελληνικής γλώσσας στην Γ΄λυκείου, διάρκειας 4 ωρών, Δημιουργός: Φλωριανού Ελένη. Δείτε αναλυτικά την εκπαιδευτική πρόταση και το υλικό ΕΔΩ |
Archives
November 2023
Categories |